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分類: 計畫網站 / 通識中心
版主: 邱雲翔 
, 王淳美 , 羅夏美 , 蔡蕙如 , 熊仙如 , 陳憶蘇 , 駱育萱
, 王淳美 , 羅夏美 , 蔡蕙如 , 熊仙如 , 陳憶蘇 , 駱育萱 副版主: 鄭德美 , 林佳蓉 , 林堉驊
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, 林佳蓉 , 林堉驊
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計畫內容
by 邱雲翔, 2015-09-11 22:46, 人氣(2009)
一、計畫主旨
由於網路科技發展飛速躍進，現代學生普遍對文字產生疏離，不像以往的學習經驗──乃透過廣泛閱讀以認知世界。本計畫透過多元的經典閱讀，教育大學生親近文字，從多元且深度的閱讀以啟發生命教育──經由自我探索以書寫生命故事，透過人際關係、人與社會等群己關係的梳理，再透過自然書寫以體驗人與自然的關係，從閱讀各式文本以培養創意思考能力，達成人文療育的效能，以此作為大學通識教育礎石。
本計畫將帶領學生，回歸訓練閱讀文字的基本功，消解「網路用語」所呈現新世代學生對文字的諸種誤用亂象，使其領略讀書之樂，並培養運用文字以精確表達情思與專業領域所需求的中文能力。本計畫名為「悠遊文海･筆耕心田」，目標導向乃希望引領學生悠然徜徉於文學之海，以書寫耕耘自我生命軌跡；從「自我探索書寫」出發、經過人際群己暨物我關係的梳理，終於「人文療育自我」的計畫目標，並同時完成大一學生中文語文素養的培育宗旨。
二、具體目標
本校由駱育萱老師主持的團隊於100學年度推動「大一國文──閱讀生命‧心靈書寫」計畫，持續於101年至102年執行「閱讀‧生命‧書寫」計畫，教師團隊不斷交換經驗、彼此激發教學熱情，以多元活潑的教學方式，引導學生進入閱讀文字與書寫世界；在強化學生語文知能的同時，也拓展其心靈深度。
此外，本校由王淳美老師主持的團隊亦於100學年度執行「從深度閱讀激發創作潛能」計畫，亦獲得良好成效。今年度本校提出B類社群計畫「悠遊文海･筆耕心田」，乃整合兩個執行過計畫的團隊，共同繼續努力深耕。
本計畫集結六位曾經執行過B類「中文語文教養教師群組課程計畫」的教師組成團隊，擔任本校「中文閱讀書寫課程推廣與革新計畫」的種子教師，對於本計畫所擬定的具體目標，大別有如下兩點：
（一）培養學生廣泛閱讀的能力：本計畫的選文包括古文、古典詩詞、新詩、散文、雜文、議論文、現代小說等各式文類；兼含古典與現代文學。就篇幅而言，包含極短篇，短篇以至於中長篇等。
（二）強化學生書寫的表達能力：透過自由書寫、修辭技巧、意象再現、翻轉教育等教法，提升學生運用文字以表達思想與情感的技巧。亦即經過多元深度閱讀的訓練，學生與教師、TA的互動，再經由各式文學教養活動的潛移默化，期能達到「強化書寫能力」的終極目標。
三、教學助理之運用
本計畫以本校必修的大一中文課程「中文閱讀與表達」作為執行計畫的對象，六位執行團隊教師總共開課十二班，申請六名教學TA 以協助教學。計畫主持人暨種子教師統一訓練TA，每位教師有專屬TA，以協助批改作業、指導分組活動，以及處理文學教養活動等相關庶務。
由於本計畫期程始於2015年8月1日，因而在八月便展開種子教師與TA的培訓工作。每位教師選定將實施計畫的班級後，於104-1學期將原來的兩個大班分為A、B、C等三小班以執行計畫，每個原始班級若以50人估算，則每小班人數大約33-34人左右，以方便教師與專屬TA在小班教學情形下，能周到地輔導每位學生、批閱習作報告，以增強其「讀寫」能力。
四、教學助理協助課程之規劃
（一）課前準備與課後檢討：
任課教師與助理定期於上課前一週召開課前會議，共同為隔週之上課教案與教材教具作檢整，課後立即召開檢討會議，做紀錄並完成上網材料之準備。
（二）參與小組討論
針對同學所書寫的作品，跟同學討論、整理歸納後，再與老師討論，將不錯的作品刊登於網頁上，以增進師生間彼此對作品的互動。
（四）與計畫相關事宜
五、課程網頁規劃
本計畫有專屬網站，以溝通課程之間的訊息，並隨時將學生優良習作上傳「成果區」，以呈現學生進步的軌跡，網址為本校計網中心所提供的平台。
（一）網站地圖：本計畫課程網站的內容，規畫如下：
1.首頁橫向標題：橫向標題列，計有以下九項：
由於網路科技發展飛速躍進，現代學生普遍對文字產生疏離，不像以往的學習經驗──乃透過廣泛閱讀以認知世界。本計畫透過多元的經典閱讀，教育大學生親近文字，從多元且深度的閱讀以啟發生命教育──經由自我探索以書寫生命故事，透過人際關係、人與社會等群己關係的梳理，再透過自然書寫以體驗人與自然的關係，從閱讀各式文本以培養創意思考能力，達成人文療育的效能，以此作為大學通識教育礎石。
本計畫將帶領學生，回歸訓練閱讀文字的基本功，消解「網路用語」所呈現新世代學生對文字的諸種誤用亂象，使其領略讀書之樂，並培養運用文字以精確表達情思與專業領域所需求的中文能力。本計畫名為「悠遊文海･筆耕心田」，目標導向乃希望引領學生悠然徜徉於文學之海，以書寫耕耘自我生命軌跡；從「自我探索書寫」出發、經過人際群己暨物我關係的梳理，終於「人文療育自我」的計畫目標，並同時完成大一學生中文語文素養的培育宗旨。
二、具體目標
本校由駱育萱老師主持的團隊於100學年度推動「大一國文──閱讀生命‧心靈書寫」計畫，持續於101年至102年執行「閱讀‧生命‧書寫」計畫，教師團隊不斷交換經驗、彼此激發教學熱情，以多元活潑的教學方式，引導學生進入閱讀文字與書寫世界；在強化學生語文知能的同時，也拓展其心靈深度。
此外，本校由王淳美老師主持的團隊亦於100學年度執行「從深度閱讀激發創作潛能」計畫，亦獲得良好成效。今年度本校提出B類社群計畫「悠遊文海･筆耕心田」，乃整合兩個執行過計畫的團隊，共同繼續努力深耕。
本計畫集結六位曾經執行過B類「中文語文教養教師群組課程計畫」的教師組成團隊，擔任本校「中文閱讀書寫課程推廣與革新計畫」的種子教師，對於本計畫所擬定的具體目標，大別有如下兩點：
（一）培養學生廣泛閱讀的能力：本計畫的選文包括古文、古典詩詞、新詩、散文、雜文、議論文、現代小說等各式文類；兼含古典與現代文學。就篇幅而言，包含極短篇，短篇以至於中長篇等。
（二）強化學生書寫的表達能力：透過自由書寫、修辭技巧、意象再現、翻轉教育等教法，提升學生運用文字以表達思想與情感的技巧。亦即經過多元深度閱讀的訓練，學生與教師、TA的互動，再經由各式文學教養活動的潛移默化，期能達到「強化書寫能力」的終極目標。
三、教學助理之運用
本計畫以本校必修的大一中文課程「中文閱讀與表達」作為執行計畫的對象，六位執行團隊教師總共開課十二班，申請六名教學TA 以協助教學。計畫主持人暨種子教師統一訓練TA，每位教師有專屬TA，以協助批改作業、指導分組活動，以及處理文學教養活動等相關庶務。
由於本計畫期程始於2015年8月1日，因而在八月便展開種子教師與TA的培訓工作。每位教師選定將實施計畫的班級後，於104-1學期將原來的兩個大班分為A、B、C等三小班以執行計畫，每個原始班級若以50人估算，則每小班人數大約33-34人左右，以方便教師與專屬TA在小班教學情形下，能周到地輔導每位學生、批閱習作報告，以增強其「讀寫」能力。
四、教學助理協助課程之規劃
（一）課前準備與課後檢討：
任課教師與助理定期於上課前一週召開課前會議，共同為隔週之上課教案與教材教具作檢整，課後立即召開檢討會議，做紀錄並完成上網材料之準備。
（二）參與小組討論
- 任課教師及助理帶領分組討論，從旁觀察各組同學討論投入程度與發言深度，並參考討論記錄單給予考評。
- 教學助理針對各組的活動表現或分組報告給予評分，提供任課教師參考。
- 針對各組推派代表之發言內容做成紀錄，上傳至教學網。
針對同學所書寫的作品，跟同學討論、整理歸納後，再與老師討論，將不錯的作品刊登於網頁上，以增進師生間彼此對作品的互動。
（四）與計畫相關事宜
- 協助任課教師製作課堂錄音攝影等資料，並記錄上課的課程日誌。
- 協助任課教師經費核銷。
- 協助任課教師整理計畫成果及彙整結案報告。
五、課程網頁規劃
本計畫有專屬網站，以溝通課程之間的訊息，並隨時將學生優良習作上傳「成果區」，以呈現學生進步的軌跡，網址為本校計網中心所提供的平台。
（一）網站地圖：本計畫課程網站的內容，規畫如下：
1.首頁橫向標題：橫向標題列，計有以下九項：
- 首頁：說明本計畫「悠遊文海･筆耕心田」的意義與課程「主軸理念」之入口圖標。
- 計畫內容：本計畫的宗旨乃藉由語文教養課程之推動與革新，冀能提升學生語文的閱讀與表達能力，進而深度認識自我、擴及關懷他人與社會，並培養觀照生命的能力。
- 執行團隊：本計畫執行團隊的學經歷、研究成果介紹。
- 公 告 欄：本計畫的公告事項、文學活動的海報文宣。
- 教學進度：本計畫課程的授課大綱與各週教學進度。
- 文學活動：本計畫所舉辦之文學活動一覽表、照片、專題演講紀錄與影音紀錄。
- 課程剪影：本計畫課程的上課情形與討論過程的影像內容。
- 成 果 區：優良的學生報告與文藝創作品，以不同文體性質分類展示。
- 相關連結：列舉本計畫課程相關之網站，設立超連結。