A.理念：

       現今台灣專業教育呈現學科分工、理論與實務脫節及過早分流，衍生知識分割化、凌亂化、窄化、破碎化等問題，需要通識教育來補缺、糾偏，以消弭專業教育造成的狹隘與偏執。
       為因應廿一世紀人才，需要統整人文、社會與科學的人才，更需要跨領域整合能力人才，因此必須引入專業通識思維，強化學生的知識體系脈絡，逐漸淡化通識、專業教育兩者的藩籬。故提出「專業教育通識化」、「專業教育增強化」，強化基礎專業通識課程及融貫通識課程，乃突破通識與專業糾葛，並在專業教育中增強公民素養的必要作為。
       公民素養教育為通識教育的重要一環，落實專業教育通識化的同時，亦應強化專業教育的公民素養，因此，本計畫提出「專業教育增強化」分項計畫。
      「專業教育增強化」乃強化公民素養融入專業課程的教學，不應只是專業課程的延伸，或公民素養教育目標的累加，而應適度調整專業課程、公民素養課程的教學目標，讓融入卻不添加過多額外的教學目標，方為可行。
       基礎專業通識課程乃融入通識素養的基礎專業課程，是跨越專業與其他課程的銜接橋樑，與學生的專業相關，卻又不純屬於其專業領域的技術知識，即與修習基礎專業有關的通識素養內涵，如專業倫理、歷史、哲學或寫作等課程。因本計畫以落實通識教育(含公民素養)為主，因此，基礎專業通識課程將優先強化與公民素養相關的課程。
       融貫通識課程乃整合、跨領域的通識課程，卻與基礎、分類核心通識課程有別。基礎、分類核心通識課程是基礎的、必備的，然融貫通識程是高階的、發展的、整合的、融會貫通的，因此，後者課程通常安排於大三下與大四。因本計畫以落實公民素養為主，因此，融貫通識課程將優先強化與公民素養相關的課程。

本分項計畫之具體目標如下：

(A)持續提升通識素養(含公民素養)課程品質由優質邁向卓越。
(B)持續強化問題導向與行動導向學習以提升公民素養及能力。
(C)開設潛能開發課程以補救高中職通識及公民素養之不足。
(D)持續推動並邁向通識課程全面E化。
(E)建置並實施通識素養(含公民素養)學習成效評量系統。