南臺科技大學My數位學習 RSS feed provider zh-tw https://my.stust.edu.tw/board.php?courseID=19030&f=doclist&folderID=75645 https://my.stust.edu.tw/board.php?courseID=19030&f=doc&cid=968767 Tue, 15 Jan 2013 22:51:29 +0800 https://my.stust.edu.tw/board.php?courseID=19030&f=doc&cid=671776 第一單元：人際情感 主題內涵：親疏距離、跨越界線、相聚離別 週次 焦點 文本 活動 第一週 Ø  課程解說 Ø  確立分組名單 Ø  回顧與展望 無 收心操→「情關難過」字陣 第二週 人際互動在科技的虛擬的頻繁下，有著莫名的疏離，甚至深沉的孤寂。 平路〈紅玫瑰〉 郝譽翔〈午後電話〉 Ø  佳句改寫 Ø  小組討論提出人際互動的相關問題。 第三週 在人的社會裡有著無形的界線？何以形成？如何面對？ 胡淑雯〈界線〉 從父親、同學或老師的立場改寫〈界線〉 第四週 父子間也有難以言喻的隱形界線，更有彼此都想嘗試跨越的努力，這便是親情的動人之處。 吳念真〈只想和你接近〉 張輝誠〈洗澡〉 小組討論提出親子之間的相關問題。 第五週 在生命經驗中看見自己所選的界線，在其親疏距離中有了自己的定位。 鍾怡雯〈位置〉 Ø  圖示自己在某種人際關係中的位置，並進行小組分享。 第六週 親子間的位置該如何擺放？有跨越的可能？有宿命的無奈？   樊雪春〈我看見我的女兒〉 龍應台〈目送〉   綜合前面同學所提出人際、親子關係問題舉行綜合座談。 第六週 專題演講廖玉蕙文學盛筵─談閱讀‧教寫作 第七週 姻緣天註定，愛情是宿命？ 李復言〈定婚店〉   月老形象的重塑及故事創作。 第八週 在情感的執著與善變中，有著永恆的憧憬與離別的愁緒。 王力宏〈在梅邊〉 鄭愁予〈賦別〉 由本單元所讀文本中選出關於親情、友情、愛情的句子，請同學擇一續寫，完成一篇作品。 第九週 期中考     第二單元：社會視野 主題內涵：世代意象、族群臉譜、「他的身影」 週次 焦點 文本 活動 第十週 Ø  人生不同階段的意象。 Ø  同一時代各類人生活的取捨、價值與定位。 羅門〈麥當勞午餐時間〉 阿盛〈北都薩多婆〉 Ø  將文本化為簡報形式。 Ø  意象重塑。   第十一週 在陌生的動盪時代中有著動人的故事。 齊邦媛《巨河流》─張大飛的故事 想像自己是故事的主角將會如何？ 第十一週 星期三第7.8節專題演講  藍珮嘉：客觀的眼‧柔軟的心─談採訪寫作 第十二週 外傭的議題或外籍配偶的生命故事 駱以軍〈投籃機女孩〉 胡慕情〈手〉 以投籃機女孩為第一人稱完成一篇故事。 第十三週 透過文學作品，增加對原住民文化的理解與尊重。 瓦歷斯‧諾幹〈酒的數學〉 亞榮隆‧撒可努〈山與父親〉 夏曼‧藍波安〈冷海情深〉 透過文本，分組討論原住民與自然的關係。 第十四週 從報導文學中認識性別刻板印象帶來的傷害。 陳俊志〈人間．失格 ―高樹少年之死〉 小組分享閱讀心得。 第十五週 不僅種族、性向會讓人產生偏見，只要是異於我的「他」者，或是身影模糊的族群，皆有待了解。 《貓咪都愛搞自閉》 方中士〈旋轉門〉   身障體驗活動。 第十六週 成果發表、同儕觀摩。 無   「生命故事你、我、他」成果報告 第十七週 Ø  文本重點總覽，回應單元主題內涵。 Ø  課程回饋與反省 無   頒獎典禮 填寫問卷 第十八週 期末考   Fri, 14 Sep 2012 18:08:46 +0800 https://my.stust.edu.tw/board.php?courseID=19030&f=doc&cid=671775 導論 主題內涵：相見歡、與文字相遇 週次 焦點 文本 活動 第一週 Ø  課程解說 Ø  確立分組名單 Ø  建立師生互信合作的基礎。 無 請同學在紙上描出雙手並寫下十件想做的事。意識到自己是獨一無二的，大學生活可以更自由、更勇敢的探索自己。 第二週 與文字相遇─說明閱讀的意義，了解寫作是傾聽內在的聲音，讓我「更像我自己」。 《大學中文停看聽》楔子 郝明義〈壓縮與解壓縮〉      王溢嘉〈讓你更像你自己〉 Ø  寫下自己與文字的關係。 Ø  分組討論當今學子閱讀書寫意願與能力低落的原因。   第一單元：我是？我在！ 主題內涵：獨一無二、此時此刻、生活切面 週次 焦點 文本 活動 第三週 從履歷表的表象反思「真正的我」 張讓〈這樣獨一無二的我〉 楊佳嫻〈到達詩的反面：讀辛波絲卡〈寫履歷表〉〉 建立屬於自己「關鍵詞」的資料庫。 第四週 自我概念的澄清與建立 張愛玲〈我的天才夢〉 楊茂秀〈紅茜與狐狸〉 由「關鍵詞」發想，完成一篇文章。〈若時間不允許，延續為課後作業〉。 第五週 意識「此時此刻」的感性萌發 影片「深夜加油站遇見蘇格拉底」片段 林文月〈遙遠〉   Ø  佳句仿作。 Ø  十分鐘心靈書寫。 第六週 在某個當下的切實感受必有生命熱情的投入與回應 張曉風〈我在〉 Ø  分組討論做摘要。 Ø  從十分鐘心靈書寫中擇關鍵字詞，完成一篇小品文。   第六週 星期三第7.8節專題演講 林美琴：從閱讀到悅讀‧從書寫到舒寫 第七週 外在景物呼應內心世界、展現生命情調。 陳幸蕙〈冬日隨筆〉 凌拂〈今年釀酒的春花沒有摘〉   Ø  佳句朗讀。 Ø  小組創作：裝扮「季節」修辭比賽。 第八週 Ø  以細節的描寫開啟蘊藏深沉 的詩意瞬間，拉長生命的縱深。 Ø  文本重點總覽，回應單元主題內涵 柯裕棻〈甜美的剎那〉 期中考總複習 Ø  ○○的剎那：句子的擴寫練習   第九週 期中考     第二單元：流光‧記憶 主題內涵：感官地圖、情緒歷史、思緒流轉 週次 焦點 文本 活動 第十週 感官的覺醒，探索由感官所連結的生命情境。 蔣勳〈美的覺醒〉(節錄) 周芬伶〈酸柚與甜瓜〉 校園漫遊-以我看到、我聽到、我聞到、我感覺到為線索寫下校園漫遊全記錄。 第十一週 由感官經驗進入記憶倉庫，帶出生命故事。 楊照〈氣味〉   Ø  文本內容與感官經驗的問題討論。 Ø  選擇至少一種感官經驗來書寫一段生命故事。〈延續為課後作業〉 第十二週 意識「情緒」在生活中的出沒，藉此 回溯過往，更清楚現在的「我」。 朵思〈面對一屋子沉默的家具〉   梁放〈一盞風燈〉   Ø  使用情緒卡，小組討論，創作新鮮有趣的句子。 Ø  製作情緒歷史年表。 第十三週 「物」不僅為人所用，更是情感的寄託、歲月的見證。 何寄澎〈燈與書桌〉   Ø  「物」的聯想 Ø  小組分享自己與家具的關係。 第十四週 好男好女生命故事分享座談：〈轉山〉作者謝旺霖、〈黑晝記〉導演許慧如 第十五週 從「物」開展生命故事。 隱地〈我的另類家人〉   Ø  藉由「物」的聯想 或情緒歷史開啟記憶，寫一段往事。 第十六週 Ø  生活的境界、人生的階段。 Ø  「三階段」的結構及「雙軌比較」的思考。 蔣捷〈虞美人〉〈少年聽雨〉 蕭蕭〈雲與老僧孰閒〉 小組討論，套用文本結構，仿寫○○三階段。 第十七週 Ø  文本重點總覽，回應單元主題內涵。 Ø  由同儕觀摩建立學習的成就感與續航力。 無 「閱讀‧書寫」微革命成果報告 第十八週 期末考 Fri, 14 Sep 2012 18:08:20 +0800 https://my.stust.edu.tw/board.php?courseID=19030&f=doc&cid=665291 課程名稱 大一國文閱讀‧生命‧書寫 任課教師 駱育萱 陳憶蘇 熊仙如 周靜佳 蔡蕙如 方中士 學分   4學分 預定開班數 12班 課程開設日期 101年8月1日至102年7月31日 預定修課人數 390人 一、課程目標    (一)、深化閱讀能力 日前台灣學生ＰＩＳＡ排名下降，洪碧霞教授發現台灣學生在閱讀分項指標之一「閱讀投入」，表現在東亞地區屬一屬二，但「檢索」、「整合解讀」、「反思評價」三項分數低落。閱讀不是只有擷取資訊，還包括解讀文本要傳達的想法、評斷文本、思考自己同意與否，並形成自己的意見。本計畫課程的選文不在於字詞釋義的訓練，故以現代文學為主，佐以部分古典選文。教師課堂講授文本後，有較多的時間可以引導同學，以便進行課堂作業及分組討論，強化整合解讀及反思評價的能力。 計畫目標在培養學生深度閱讀的能力，即是強化整合解讀、反思評價的能力。而所謂選文經典與否，得視本校學生程度而論，挑選難易適中篇章。教師必須示範反思評價的過程，從不同面向去探究作品所呈現的意義，反映的人生議題。學生在此引導下，學習「深度閱讀」的能力，至後期甚至可以讓學生作引言及評論的工作，透過課堂分組討論及報告，呈現同學反思評價的能力。 (二)、強化書寫與表達能力 培養深度閱讀的能力，就像灌注內功；深化語文書寫與表達能力，就像教授劍術一樣。唯有兩者配合，才能練就達成語文教育的終極目標。閱讀是我們從外界汲取資訊最快的方式，思考是消化融解的唯一路徑，但唯有透過書寫，才能見其所學所思。「每一個靈魂都渴望被看見」，表達是一種渴望，書寫正是超越時空的表達方式之一。 本計畫規劃了一整年的書寫活動，由於班級人數減少和TA的協助，從選詞、成句、布局、謀篇等角度；以人、事、時、地、物；配合上五種感官的生命地圖，完成「我的悅讀舒寫」學習檔案，上學期期末作業「閱讀‧書寫微革命」以記錄自己閱讀書寫能力的歷程，創造新的學習經驗；下學期「生命故事你我他」則以擴展視野，觀察他人為軸心，「故事內容」為半徑，畫一個生命之圓。 (三)、拓展自我生命關照能力      科大學生對於「建構自我」的課程相對接觸較少。透過閱讀具有生命教育意義的文本，佐以授課教師的引導，定能使學生更能「經驗自己」。閱讀是與自我對話的良方，在某個寧靜的時刻，生命從我們內在呼喚著，渴望愛與了解，最後發現原來自己就是愛，生命的力量就是自己。經驗是一個歷程，從發現、找到、靠近到最終能夠經驗自己。閱讀是一種引導同學思維的工具，接收訊息後的思考，才是體驗自己的啟程之旅。     生命是一條河流，當我們靜下心來聆聽他的呼喚時，可以看到自己生命之河的流向。體驗順流、逆流或是漩渦之中，但如果可以提昇自己的層次，以一個較高的觀點去釐清自己的生命之河，甚至可以決定自己的河道。而釐清並非向外尋求，一切都在往內深化。找到自己內在愛的力量，肯定自我，就可以展現生命原有的面貌，掙脫在成長過程中來自社會與他人賦予的價值與觀點，從別人的眼光中解脫，睜開看見自己內在的眼睛，重新獲得內在平靜與良善。計畫課程第一學期偏重探索自我的過程，在此基礎上，方可進行第二學期向外發展人際關係的統整，與社會關懷的公民意識。 (四)、伸展關懷他人的觸角     近年教育部推展服務學習課程，但「人給不出自己沒有的東西」，要能關懷別人，服務社會，必須先存在關懷服務的熱誠。一個尚未了解自己的人，在沒有自覺情形下，一切不過是配合學校政策而已，學生被要求這些服務，還沒體會到教育者的用心，反而會先有排斥心理。唯有在對自己了解與肯定下，才能讓自己更有同理心與慈愛的態度去對待其他人。     透過文本，讓同學可以在時間的緃深之中，了解不同世代的處境，此外相對於我的「他者」，如新住民、原住民等等，也有新的「看見」，因著彼此不同的生命故事，讓人與人之間增進理解，進而可以包容、關懷。 (五)、建立師生生命連結的感受     生命的連結不單是閱讀、講授、交作業，課堂提供了空間，使得修課師生同存於此地。語文教養不光是字詞的解釋與篇章解說。透過生命書寫的方式，同時也使得同學被聆聽和了解，建立修課師生彼此生命連結的感受。對於授課教師而言，更可以透過每位同學的生命故事，了解他們的生活背景，明白他們行為背後的成因，多些寬容與同理。TA的回饋，也使得同學可以更放心地說出自己的心聲，三者形成緊密的人際網絡。 二、課程主軸結構   課程架構      上學期目標為「探索自我生命」： (一)我是？我在！ 自我是什麼？透過文本與討論，帶領同學了解自己的獨特性。每個人生來都是獨一無二的。唯有察覺當下的感受，才能體認生命的存在，每一時每一刻都是有意義的。在生活切面中，作家總是能夠捕捉深刻的心靈感受，透過閱讀使感性萌發。藉著「心靈書寫」的引導，讓同學意識到活在當下的此時此刻，爬梳自己的意識思緒，重整為一段美麗的文字。 (二)流光‧記憶： 了解自我存在之後，用不同的路徑，帶領同學走進自己的生命故事裡，滙整自己的生命之河。從感官出發，利用味覺、聽覺、視覺、嗅覺、觸覺五種感官，我們感受外界的資訊，儲存在我們大腦倉庫中。從情緒覺醒，不論歡欣、喜悅、悲傷、寂寞都有存在的價值。這些回憶，也許封存已久，也許等待開發，今日將釀酒也將醒酒，啜飲回憶     下學期目標為「體察人己關係」： (三)人際情感： 雖說人是獨一無二的，是一座島嶼，但人卻是群性的，意求連結。我們必須從人際情感和更大的視野去看待自己的位置；「關係」也是我們看待自己與他人的方式。人因情而生，親情、友情、愛情存在於不同的關係中。有無形的界線，也有跨越的可能；有親近的喜悅，也有離別的無奈；同學在文本的討論與改寫中，更能用不同的角度，觀照自己與他人的生命。 (四)社會視野： 當我們走出校園的象牙塔，身邊一定有老人、新移民、原住民、醫病關係、勞資雙方、性別歧視等社會問題，角落總有人需要關懷，但運用慈悲和智慧，才能圓滿解決我們看到的一切困境。透過詩歌、小說、報導文學等不同的文類，同學可以更了解不同的世代、不同的族群，藉著期末「生命故事你我他」的作業，伸展關懷社會的觸角。  Sun, 09 Sep 2012 17:24:02 +0800