南臺科技大學My數位學習 RSS feed provider zh-tw https://my.stust.edu.tw/board.php?courseID=27455&f=doclist&folderID=121895 https://my.stust.edu.tw/board.php?courseID=27455&f=doc&cid=1233879 這裡是課程簡介課程名稱大一國文閱讀‧生命‧書寫任課教師駱育萱 陳憶蘇熊仙如 馬美娟蔡蕙如 方中士學分4學分預定開班數12班課程開設日期102年8月1日至103年7月31日預定修課人數390人一、課程目標(一)、深化閱讀能力日 前台灣學生ＰＩＳＡ排名下降，洪碧霞教授發現台灣學生在閱讀分項指標之一「閱讀投入」，表現在東亞地區屬一屬二，但「檢索」、「整合解讀」、「反思評價」 三項分數低落。閱讀不是只有擷取資訊，還包括解讀文本要傳達的想法、評斷文本、思考自己同意與否，並形成自己的意見。本計畫課程的選文不在於字詞釋義的訓 練，故以現代文學為主，佐以部分古典選文。教師課堂講授文本後，有較多的時間可以引導同學，以便進行課堂作業及分組討論，強化整合解讀及反思評價的能力。計 畫目標在培養學生深度閱讀的能力，即是強化整合解讀、反思評價的能力。而所謂選文經典與否，得視本校學生程度而論，挑選難易適中篇章。教師必須示範反思評 價的過程，從不同面向去探究作品所呈現的意義，反映的人生議題。學生在此引導下，學習「深度閱讀」的能力，至後期甚至可以讓學生作引言及評論的工作，透過 課堂分組討論及報告，呈現同學反思評價的能力。(二)、強化書寫與表達能力培 養深度閱讀的能力，就像灌注內功；深化語文書寫與表達能力，就像教授劍術一樣。唯有兩者配合，才能練就達成語文教育的終極目標。閱讀是我們從外界汲取資訊 最快的方式，思考是消化融解的唯一路徑，但唯有透過書寫，才能見其所學所思。「每一個靈魂都渴望被看見」，表達是一種渴望，書寫正是超越時空的表達方式之 一。本計畫規劃了一整年的書寫活動，由於班級人數減少和TA的 協助，從選詞、成句、布局、謀篇等角度；以人、事、時、地、物；配合上五種感官的生命地圖，完成「我的悅讀舒寫」學習檔案，上學期期末作業「閱讀‧書寫微 革命」以記錄自己閱讀書寫能力的歷程，創造新的學習經驗；下學期「生命故事你我他」則以擴展視野，觀察他人為軸心，「故事內容」為半徑，畫一個生命之圓。(三)、拓展自我生命關照能力科 大學生對於「建構自我」的課程相對接觸較少。透過閱讀具有生命教育意義的文本，佐以授課教師的引導，定能使學生更能「經驗自己」。閱讀是與自我對話的良 方，在某個寧靜的時刻，生命從我們內在呼喚著，渴望愛與了解，最後發現原來自己就是愛，生命的力量就是自己。經驗是一個歷程，從發現、找到、靠近到最終能 夠經驗自己。閱讀是一種引導同學思維的工具，接收訊息後的思考，才是體驗自己的啟程之旅。生 命是一條河流，當我們靜下心來聆聽他的呼喚時，可以看到自己生命之河的流向。體驗順流、逆流或是漩渦之中，但如果可以提昇自己的層次，以一個較高的觀點去 釐清自己的生命之河，甚至可以決定自己的河道。而釐清並非向外尋求，一切都在往內深化。找到自己內在愛的力量，肯定自我，就可以展現生命原有的面貌，掙脫 在成長過程中來自社會與他人賦予的價值與觀點，從別人的眼光中解脫，睜開看見自己內在的眼睛，重新獲得內在平靜與良善。計畫課程第一學期偏重探索自我的過 程，在此基礎上，方可進行第二學期向外發展人際關係的統整，與社會關懷的公民意識。(四)、伸展關懷他人的觸角近 年教育部推展服務學習課程，但「人給不出自己沒有的東西」，要能關懷別人，服務社會，必須先存在關懷服務的熱誠。一個尚未了解自己的人，在沒有自覺情形 下，一切不過是配合學校政策而已，學生被要求這些服務，還沒體會到教育者的用心，反而會先有排斥心理。唯有在對自己了解與肯定下，才能讓自己更有同理心與 慈愛的態度去對待其他人。透過文本，讓同學可以在時間的緃深之中，了解不同世代的處境，此外相對於我的「他者」，如新住民、原住民等等，也有新的「看見」，因著彼此不同的生命故事，讓人與人之間增進理解，進而可以包容、關懷。(五)、建立師生生命連結的感受生 命的連結不單是閱讀、講授、交作業，課堂提供了空間，使得修課師生同存於此地。語文教養不光是字詞的解釋與篇章解說。透過生命書寫的方式，同時也使得同學 被聆聽和了解，建立修課師生彼此生命連結的感受。對於授課教師而言，更可以透過每位同學的生命故事，了解他們的生活背景，明白他們行為背後的成因，多些寬 容與同理。TA的回饋，也使得同學可以更放心地說出自己的心聲，三者形成緊密的人際網絡。二、課程主軸結構課程架構上學期目標為「探索自我生命」：(一)我是？我在！自我是什麼？透過文本與討論，帶領同學了解自己的獨特性。每個人生來都是獨一無二的。唯有察覺當下的感受，才能體認生命的存在，每一時每一刻都是有意義的。在生活切面中，作家總是能夠捕捉深刻的心靈感受，透過閱讀使感性萌發。藉著「心靈書寫」的引導，讓同學意識到活在當下的此時此刻，爬梳自己的意識思緒，重整為一段美麗的文字。(二)流光‧記憶：了解自我存在之後，用不同的路徑，帶領同學走進自己的生命故事裡，滙整自己的生命之河。從感官出發，利用味覺、聽覺、視覺、嗅覺、觸覺五種感官，我們感受外界的資訊，儲存在我們大腦倉庫中。從情緒覺醒，不論歡欣、喜悅、悲傷、寂寞都有存在的價值。這些回憶，也許封存已久，也許等待開發，今日將釀酒也將醒酒，啜飲回憶下學期目標為「體察人己關係」：(三)人際情感：雖 說人是獨一無二的，是一座島嶼，但人卻是群性的，意求連結。我們必須從人際情感和更大的視野去看待自己的位置；「關係」也是我們看待自己與他人的方式。人 因情而生，親情、友情、愛情存在於不同的關係中。有無形的界線，也有跨越的可能；有親近的喜悅，也有離別的無奈；同學在文本的討論與改寫中，更能用不同的 角度，觀照自己與他人的生命。(四)社會視野：當 我們走出校園的象牙塔，身邊一定有老人、新移民、原住民、醫病關係、勞資雙方、性別歧視等社會問題，角落總有人需要關懷，但運用慈悲和智慧，才能圓滿解決 我們看到的一切困境。透過詩歌、小說、報導文學等不同的文類，同學可以更了解不同的世代、不同的族群，藉著期末「生命故事你我他」的作業，伸展關懷社會的 觸角。 Sun, 08 Sep 2013 19:18:37 +0800